Categoría: solidaridad

Haskell para niños

Dejemos que el autor de esta iniciativa nos presente la idea en sus propias palabras:

Introducción a Haskell para niños (fragmento).

¿Haskell? ¿En serio?

Sí, elegí Haskell como lenguaje de programación. Eso será controversial, por supuesto, pero creo tener buenos argumentos.

¡Es algo tan emocionante! Pienso que va mucho más allá de un puñado de detalles técnicos: es esencial que alguien que va a enseñar, hacerlo con algo que te apasione, y pasar esa emoción a los demás.

La biblioteca Gloss de Ben Lippmeier es una herramienta educativa excelente. Es una biblioteca para construir programas de tipo gráfico con una API de alto nivel, combinable y expresiva semánticamente.

Creo que Haskell es el mejor entorno para aprender y practicar modelos abstractos de pensamiento que serán útiles en matemáticas, lógica y un entendimiento muy claro del mundo. Verás, no me importa si alguien sale de esta clase encaminado a una carrera de programación de computadoras. Si ellos ya han puesto en su corazón el anhelo por la poesía, espero haber contribuido algo valioso a sus vidas, también.

Las objeciones que he escuchado cuando he discutido el plan con otros se reducen a que Haskell es “difícil”. Me parece que es simplificar mucho las cosas. Si observas las razones por las que Haskell es considerado “difícil”, mucho de eso se reduce a: (a) es diferente de otros lenguajes a los que la gente está acostumbrada; y (b) la gente está haciendo cosas difíciles con ello. Ninguna de las dos aplica en ésta clase.

No es lo mismo que decir que Haskell debería ser la opción de todo mundo. Si buscas enseñar programación a los niños, pienso que la cuestión más importante es evitar la complejidad incidental. Cualquier lenguaje que te permita ir directo al grano de lo que quieres hacer es adecuado. Si no estuviese haciento esto en Haskell, escogería Python. Pero la diversión cuenta, de modo que me quedó con Haskell.

Si aún no te convence, déjame contarte que cuando publicó la invitación en reddit, hubo una discusión muy amplia sobre detalles técnicos, entre ellos porque no eligió Python, o incluso Racket (un derivado de Scheme-Lisp), para el trabajo. Me enganché definitivamente donde plantea que lo que existe para otros lenguajes, requiere más habilidades de programación previas para reutilizar código (algo en lo que se hace particular énfasis en la programación funcional); de modo que no es probablemente lo más adecuado para un cursillo en verdad para chicos.

¿Me sigues leyendo? ¡Entonces comencemos!

En ésta primera lección, Chris (nuestro tutor) está haciendo las presentaciones, entre las participantes, como funciona la computadora y con algunos fundamentos prácticos de escribir código en haskell.

De hecho, podemos ver que los chicos ya están siendo capaces de realizar dibujos *con código*.

Lectores en inglés, pueden leer la relatoría de la primera lección de Chris en su blog.

Traducción al español de la primera lección.

Desde algún lugar a orillas del antiguo Mar interior de México (a unos kilómetros de Texcoco).

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En sus marcas, listos…

Estimables personas que nos leen, en breve estaremos compartiendo algunos desarrollos de lo que esbozamos durante el año anterior, fruto de confrontar nuestra ensoñación con lo que hemos aprendido colaborando en el proyecto Fedora y en la discusión con otras posiciones en el movimiento del software libre.

A quienes amablemente nos han expresado sus comentarios, les ofrecemos nuestras disculpas por la ineficiencia para responderles, pero en breve estaremos tratando de resarcir esa indisciplina, con propuestas de colaboración y arreglos para atender sus ideas y propuestas.

Muy pronto, comenzaremos a aplicar algunas propuestas de alfabetización digital con GNU/Linux que no repitan el esquema de capacitación para el trabajo con Güindous / Ofis, tristemente tan llevado casi al pie de la letra por algunas colectividades que esperaríamos que con el mayor conocimiento en pedagogía que tienen podrían conducir con mejores bases una innovación en la educación con software libre para el ámbito popular.

Nosotros no esperamos ser la alternativa a esa corriente que a lo sumo genera altruistamente nuevos trabajadores para multinacionales. Nada más lucharemos por contribuir con lo poquito que vamos aprendiendo, tal vez hasta con la reflexión sobre nuestros fracasos cuando estos se presenten, por falta de experiencia y de lecturas.

Pero no vemos otra manera de adquirir la experiencia que asumiendo riesgos. Y no podemos esperar hasta pasar años en los cubículos académicos para empezar a esbozar como soñamos con ver a nuestra América Latina rompiendo con el atraso a partir de generar su propio lenguaje tecnopolítico desde los mismos barrios y aulas populares (donde hay conciencia de que no basta lo que se aprende en el aula para crear una nueva realidad).

En fin, que esto apenas es una declaración de intenciones, pronto abriremos una cajita de juguetes que esperamos compartir en diversos lugares y llevar al siguiente nivel nuestra lucha por una cultura democrática en el más noble sentido de la palabra (no el que confunde votos manipulados por la televisión y el pésimo sistema de educación básica con consensos sociales), apoyándonos en el software libre y la crítica social como semilla y arado de esta tierra noble pero malquerida.

Descubriendo la potencia de GCompris

Este año, estableceré una relación profunda con GCompris.

Nota: los enlaces de las imágenes, son a las actividades de GCompris, pero empaquetadas para Sugar.

Para aquellos que han leído alguna que otra vez mi blog, sabrán de mi enamoramiento -por decirlo de algún modo- con GCompris, una suite de actividades educativas para niños de 2 años (de verdad) hasta 13-14 (aunque algunas pueden servir para trabajar con alfabetización de adultos también). Y sí, creo es correcto llamarle enamoramiento porque aunque puedo decir maravillas de éste, lo conozco bien poco. Mi hija y yo lo hemos usado principalmente para aprender a usar el teclado, el ratón, aritmética elemental, divisibilidad, etc.; también, con algunos sobrinos y niños que he trabajado hemos constatado que es realmente gratificante resolver algunos problemas de lógica, divertirse con los escenarios, etc.

Pero es hasta que me decido a seguir el consejo de la profesora Iris Fernández, de Gleducar, que empiezo a entender el verdadero potencial, que tengo que liberar, de esta preciosa colección de actividades. (Sin embargo, aún no encuentro el enlace al sitio exacto donde leí este aporte «al viento» de la profesora).

La profesora Fernández, comparte que aunque estas actividades, por lo repetitivas que pueden resultar en determinado momento, parecerían inadecuadas para desarrollar habilidades cognitivas superiores (como sintetizar); resultan sin embargo, perfectamente adecuadas para, entre otros objetivos, ayudar a reducir la ansiedad y la dispersión en niñas y niños con problemas de falta de atención.

Resulta que yo tengo un sobrino, que efectivamente, tiene muchos problemas para concentrarse, para estar, simplemente, relajado, cuando realiza alguna actividad, excepto algunas manualidades como pegar objetos en un patrón, o cosas así. Además de otros signos, que algunos psiquiatras inmediatamente diagnosticarían como «déficit de atención e hiperactividad» procediendo a medicarlo drogarlo con sustancias de efectos similares a la cocaína.

Como carezco de una formación en pedagogía o, datos de estudios con las actividades del GCompris, no tengo de otra sino proceder por ensayo y error. He de decir que aunque apenas voy comenzando a sentarme con mi sobrino, diariamente, a «estudiar» con la actividad Sudoku (disponible aquí para Sugar), los resultados, a unos pocos días, ya comienzan a ser satisfactorios:

  • Progresivamente, se muestra más relajado ante la idea de «estudiar» y al acometer la tarea en sí.
  • Comienza a descubrir patrones en las soluciones, y cada vez le toma menos tiempo resolver el nivel.
  • No lo está haciendo «de memoria», sí hay un patrón que todavía no descubre por completo, pero sí ya comienza a intentar «estrategias».

Mi idea es continuar una y otra vez llevándolo a través de los niveles que ya ha resuelto sin demasiado esfuerzo, antes de pasar a otra actividad, que ya le requiera un mayor dominio de patrones, como la "lluvia de dados": en su primer modalidad sólo cuenta los puntos en un dado; en otra un poco más compleja, tiene que sumar los puntos de dos dados cayendo, como uno de los primeros niveles de TuxMath.

Estos son los pantallazos de éstas dos actividades, puedes hacer click en cada una, para saltar a la página de cada una como actividades para Sugar:

gcompris smallnumbers  gcompris smallnumbers sum

Otro logro importante, es que ya me van a empezar a traer más sobrinas y sobrinos a «regularizar». Ya iré compartiendo sus avances en este blog. Agradeceré también cualquier comentario, crítica o sugerencia.

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Castillos en el aire… ¿imperios en la nube?

“Si vas a creer todo lo que leas, entonces no leas”
Proverbio japonés

La ingenuidad nunca es buena consejera, ¿cuántos casos conoces de parejas rotas por que no pudieron resistir la etapa del enamoramiento? Aunque a ninguna edad estamos a salvo de la inexperiencia, se presume que las personas en la flor de la edad, son más susceptibles de tales decepciones.

En cierto modo, puede decirse que aún estamos en pañales en el tránsito hacia la sociedad de la información, donde supuestamente cada ciudadano tendría acceso a la cultura y el conocimiento, facilitando una sociedad más abierta y democrática, e individuos más libres. Es decir, libres no sólo de comprar lo que el mercado ofrece, si son capaces de vender su fuerza de trabajo, sino también y sobre todo, vivir libres de temor de sufrir arbitrariedades a manos de dirigentes corruptos y falaces.

Si bien hoy en día internet es accesible a unas mil millones de personas, es preciso que desterremos la ilusión de que todos gozamos de los mismos derechos y prerrogativas en esta nueva realidad.

Ilusiones, castillos en el aire, ignorancia ¿voluntaria?.

“Sólo la verdad los hará libres” dijo hace ya 20 siglos nuestro señor Jesucristo (para quienes somos creyentes). Pero como él mismo denunció: muchos le tenemos cerca de los labios y lejos del corazón, y no sólo preservamos como tesoros preciadísimos, mentiras como las que desfiguran la Navidad para conveniencia de los fabricantes de juguetes, que bombardean por televisión a los niños a toda hora, al más puro estilo de una guerra de cuarta generación para reclutarlos en los ejércitos de depredadores de la tierra. También nos encanta como adultos “hacernos ilusiones” de que gozamos de un estatus social a través de la posesión de ciertos símbolos.

El “mundo maravilloso” ¿de 1984?

La relativa facilidad de acceso a ciertos servicios en internet, por ejemplo el correo electrónico, redes sociales, microblog, etc. ha creado la ilusión de que “vivimos en un mundo maravilloso” donde aparentemente cualquiera tiene libertad de decir lo que piensa, de comunicarse con amigos, familia y colaboradores y aprender incluso de fuentes siempre crecientes de conocimiento y cultura.

En principio sí, los estándares abiertos en comunicaciones, y el desarrollo del software libre, han hecho posible la existencia misma de empresas como Google, o incluso la mayor operación de espionaje en la historia de la humanidad: Facebook. También, claro, miríadas de iniciativas ciudadanas de acceso a la informacion y al conocimiento como derechos humanos, que nos permiten empoderarnos hasta cierto punto y efectivamente no sólo quejarnos, sino actuar en consecuencia de nuestros ideales.

Y hasta a veces pareciera que las corporaciones con rostro humano, nos hacen más fácil la vida a todos, y que podemos confiarles hasta nuestra vida privada. Pero la realidad es bien distinta, digámoslo en pocas palabras.

En internet, los usuarios no tienen derechos

Como ha demostrado el caso de WikiLeaks. Lo que hacemos en la red, lo hacemos mientras nos lo permiten.
Richard Stallman en The Guardian

La situación de quienes intentan mantener aún una simple página web o blog, nos dice Stallman: “Es como si todos viviéramos en habitaciones alquiladas y los dueños pudieran desahuciarnos en cualquier momento.” Las compañías a las que adquieres el dominio de tu página (y casi siempre el hospedaje también), pueden recibir en cualquier momento presiones y sin mediar proceso alguno, te quitan tu página sin ofrecerte respaldos al menos. Siguiendo la analogía de Stallman, es como si te impidiesen además recuperar tus muebles y todas tus pertenencias.

Pero es aún peor: las corporaciones como Amazon se dan el lujo de borrar libros (que ya les pagaste) por cualquier razón que les venga en gana. Irónicamente el primer caso de un libro borrado por Amazon fue 1984, de George Orwell. Apenas mencionemos que con la restricción de derechos digitales (DRM) no puedes regalar, ni prestar, ni revender un libro electrónico que ya hayas pagado.

En la realidad de internet, tampoco eres libre de recibir donaciones (por poca que sea la monta) anónimamente, ni hacer donaciones anónimas tampoco. El Ministerio de la Verdad sí existe y es un monstruo de muchas cabezas que incluyen a Google, Zuckerberg y fans, Amazon; Mastercard, Visa y Bank of America; y por supuesto el criminal Estado que se retrata a sí mismo en los cables filtrados por Wikileaks.

La lucha sigue

En fin, que la ingenuidad seguirá haciendo presa de gente como los usuarios de Del.icio.us, la mayoría migrando a otros servicios, en lugar de colaborar en crear alternativas propias, que les permitan seguir conectados y compartir con quienes quieran, algo como lo que ha hecho posible Status.Net. Y lo mismo tendrán que aprender los fans de Jolicloud y Google Chrome OS; bueno, lamentablemente no será así: la cuarta guerra mundial nos bombardea constantemente para mantener apagada nuestra capacidad crítica; y de ahí muchos seguirán con sus ilusiones de que vivimos en un mundo maravilloso, pese a todos los indicios en contra.

Y pese a ello, seguiremos escribiendo, abriendo secretos, pensando juntos, cambiando nuestro conocimiento mediatizado por las corporaciones, por conocimiento derivado del diálogo entre iguales. Seguiremos buscando la Verdad, la Libertad.

Es preciso cambiar el mundo,

Educate in Freedom Project

Educate in Freedom is a pedagogical-political libertarian option.

Our job is to help empower youth, children and adults in underprivileged communities through the appropriation of free and open source software, thus spreading the socialization of knowledge and freedom of culture.

We study and we want to implement among our most important references, the proposed Paulo Freire‘s popular education and other educators whose common essence is to attack the dichotomy between teacher and students (and software developers, users), suggesting a self-management education for communities, empowering them by knowledge to the construction of their liberty.

At this very moment we’ve only had experiences in Mexico”s city and eastern part of the Estado de México, but it would be great to connect with educators from other lattitudes, share ideas and if possible, build a language and a common proposal for network action.

  1. Initial experiences of popular education with Free Software
  2. Medium-term purposes
  3. Immediate obstacles
  4. As we plan to overcome them.

Initial experiences of popular education with Free and Open Source Software

In 2009 I had the opportunity to work directly with children in an elementary school in Chimalhuacán, Estado de México, in very poor condition (no internet, less than a dozen computers for about 400 children, without any employment benefits), but with great enthusiasm to see how kids would get the idea of free software. Prior to that, my experience was in workshops with activists, activist of unions and media more “politicized” but had not explored further the educational proposal of FOSS, except for GCompris, that my daughter loves.

The experiment was short, a few months, but the kids fed my enthusiasm, and they were fascinated about:

  • educational programs (Tux4Kids, GCompris, KDE educational suite, we could glimpse a little of Scratch)
  • not have to learn Word, PowerPoint and Excel (Can you imagine a boy or a girl of 8 years having to write formulas, and formatting cells as the best they thought they were teaching?)
  • but first at all to share, some guys took their pendrives to me asking for copies of the software we had installed on the school, and they loved the idea that they weren’t commiting neither piracy nor spreading viruses. And also could copy it and give it to their friends, or downloading new versions from the Internet.

After several months I volunteer at a community center with computer lab (a building dependant of the Autonomous University of Mexico City (Casa Talavera)), where we worked more freely and showcased the free and open source software to children and adults, even elder folks. It was a wonderful experience, full laboratory migrated to Ubuntu, the children especially loved the game tournaments we organized, in addition to support homeworks as requisite for some to get a chance to play with others. Other guys we had to settle for more support as friends, since they being very young (12-15 years) and already they had to help their parents at very hard work. A very difficult environment but it just left us lessons and experiences filled with emotion.

The elderly did not feel so drastic the change from Windows to GNU / Linux, but it was much more clear to them what was the idea of free software, and they had talked about this and we get them involved and contribute to the migration and support the workshop ICT literacy, some even brought their PC at home so that they be installing the new operating system that they liked seeing so much happier than the small kids :D, forgetting to check that virus and seeing all the games that we had running in the lab PC.

We also learned a lot from our fellow adults, as always posed challenges for which we had no lesson plans, we were anchored in part to the same office core curriculum is relatively useful in training for work, but does not respond to the needs of all adults, which as we learn, it is not the labor factor, a lot of they are more interested in acquiring learning skills they can apply to pursue a more self-learning and also more social.

In conclusion of this year, we learned that the proposed common core curriculum of digital citizenship, doesn’t always work. And we are study to better develop our proposals for future literacy projects with online extension for graduates of basic workshops.

Medium-term purposes

  • Learn how to design online courses in order to build better experiences aimed to the real needs of the communities in which we intend to continue Educate in Freedom.
  • Working again with adult groups on ICTs literacy in a broader sense that ‘catch get to work.
  • Update our educational curriculum for children in elementary school, through proposals to integrate the learning of computer science, with the exercise of their rights to identity, and freedom of opinion, research and dissemination of ideas.
  • Partnering with online educational projects that allow us to contribute our experience and ideas to other processes as well as provide alternatives to outreach, continuing education to our students through online workshops.

Immediate obstacles

Our inability to manage public spaces administrators working a regular schedule, even without more resources than the use of some computer equipment.

As we plan to overcome them

  • Apply instructional design principles to our proposal for Literacy with ICT to adults, soon to get more spaces where we work with adults.
  • Open our proposal ICT literacy with children, to open source community so that we can implement it more clearly in a classroom or after-school laboratory like Clubhouses (unfortunately, Casa Talavera of UACM will remain closed for bureaucratic decisions by the department of cultural diffusion.)
  • Start to talk about our project, or similar, and their progress, cultural venues and other events free software. And once more outlined our proposals, to submit to various public institutions responsible for digital extension.

My first proposal, under development, based on shared experiences with people of Casa Talavera. (in Spanish)

GNU: 27 años de derecho al conocimiento

Texto original propuesto para la introducción al curso “Instalar no es suficiente” (introducción práctica a GNU/Linux) en Edusol 2010 “Bienes Comunes”

En el tiempo que nos toca vivir, ya no podemos conformarnos con los conocimientos que hemos adquirido en las aulas o en la vida, el mundo avanza mucho más rápido de lo que es posible seguir los cambios y una fuerza importante de este cambio acelerado (que afecta todas las áreas de la vida y aún zonas alejadísimas de las ciudades), son las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

A finales de la década de 1970 se empezó a imponer en la industria del software una tendencia de ocultar el código de los programas con que las computadoras funcionan, a los usuarios y a posibles competidores. Algunas corporaciones han privado a la gente del derecho al conocimiento1 de como funcionan las tecnologías sobre las cuales podemos comunicarnos y compartir conocimientos, opiniones y cultura en general. Así ha sido la sombra que el software privativo ha extendido sobre la educación, la cultura y el conocimiento, pero sólo en las tecnologías que pudieron controlar, porque pese al modelo de negocios basado en imponer la ignorancia a los usuarios, las tecnologías sobre las que se ha construido Internet y las telecomunicaciones en general, siempre han sido protocolos abiertos y estudiados por decenas de miles de científicos e ingenieros en todo el mundo.

No podía ser de otra manera, ya que de haberse logrado imponer un sólo fabricante (o un grupo de estos) al conjunto de la actividad humana de comunicar e investigar2, hoy seríamos incapaces de transmitir noticias a la velocidad de la luz a otras partes, o enlazar investigadores a miles de kilómetros de distancia y hasta auxiliar en salvar vidas en eventos como el devastador terremoto en Haití3.

Sin embargo durante muchos años la inmensa mayoría de los usuarios que no poseemos avanzados conocimientos técnicos, nos vimos sometidos a usar la “caja negra” de la que no podíamos entender nada, ni elegir como debería funcionar en lo más mínimo, siempre a las disposiciones de un puñado de transnacionales. Pero hace 27 años, un hacker del MIT llamado Richard Stallman publicó el Manifiesto GNU4 en que confrontó a los productores de ignorancia, que amenzaban los derechos de la sociedad civil y llamó a otros a unirse a su esfuerzo con estas palabras:

Por qué debo escribir GNU

Considero que la regla de oro me obliga a que si me gusta un programa lo deba compartir con otra gente a quien le guste. Los vendedores de software quieren dividir a los usuarios y conquistarlos, haciendo que cada usuario acuerde no compartir su software con otros. Yo rehuso a romper mi solidaridad con otros usuarios de esta manera. (extracto)

Así iniciaría una rebelión en el ámbito de los productores del conocimiento informático, en primer lugar (o mejor dicho se retomaría el avance de la investigación abierta que estaba contra la pared), pero que llegaría a abarcar todas las áreas de la cultura, y que se sigue extendiendo imparablemente gracias a las comunidades que nos hemos unido para terminar con el paradigma de que la mayoría debemos ser tan sólo consumidores tontos y que debemos permitir a unos pocos que diseñen lo que podemos conocer y lo que no.

Ahora, estás a punto de iniciar un camino de descubrimiento que sólo tú decides hasta donde te llevará. No necesitas convertirte en programador para compartir el conocimiento con tus vecinos, tus amigos, compañeros de trabajo o familia. Pero si quieres, podrás intentarlo acercándote a las comunidades de gente que está dispuesta a compartir ese conocimiento. Puedes contribuir de muchas otras formas, enseñando a otros a usar las herramientas que tú mismo estás a punto de apropiarte, mejorando estos textos y ayudas si no te parecen suficientes o con el tiempo se quedan obsoletas. Podrás copiar cuantas veces quieras este material y los programas que vamos a compartir, porque los autores de estos textos y los diseñadores de esos programas, te confieren explícitamente esos derechos, mientras tú, en reciprocidad, no retires esos mismos derechos a la gente a quien tú retransmitas este conocimiento.

Un momento de reflexión

¿Puedes percibir lo que estamos compartiendo contigo? Deténte a pensar unos minutos y luego cuéntanos ¿hasta que punto estarías dispuesto a compartir con otros, algo que has recibido en forma totalmente altruista, y que no se te va a acabar por pasarlo a cuanta gente quieras? ¿En cuánto valoras la solidaridad y sobre todo, tu libertad?

  1. 1. La declaración Universal de los derechos humanos, en su artículo número 19, comúnmente conocido como Libertad de expresión, añade: este derecho incluye […]el de investigar y recibir informaciones[…] y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.Fuente
  2. 2. De nueva cuenta, te remitimos a interpretar a profundidad el Art.19 ¿estás de acuerdo en que es el único que admite el derecho al conocimiento?
  3. 3. BBC Mundo: Ciencia y Tecnología – La tecnología al alcance de Haití
  4. 4. Manifiesto GNU

Descubriendo linux ¿qué debes saber si no sabes nada?

Es curioso como damos por sentado, cuando hablamos de Linux, que todos los que nos oyen o leen tienen la formación mínima para entender todo aquello que estamos diciendo. Uno de los principales escollos, a nuestro entender, para realizar el salto mortal sin red que el usuario cree que supone descubrir Linux es la falta de información general sobre sus características y posibilidades. Este artículo pretende ofrecer una introducción a tan maravilloso mundo, desde la perspectiva de la práctica educativa. ¿Qué debemos saber de Linux para presentárselo a nuestros alumnos?
Ma. Dolores Noguera y Antonio Gómez en
edición de Agosto de la Revista Linux+ [PDF]

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  1. Clarificando conceptos: el sistema operativo. [pág.23.]
  2. Algo de historia ¿de dónde proviene GNU/Linux? [pág.23.]
  3. ¿Todo es gratis? [pág.24]
  4. Funcionamiento y características de un sistema operativo GNU/Linux [pág.25]
  5. Particiones y formatos lógicos en GNU/Linux
    Instalación del sistema operativo. [pág.26]
  6. Sistemas de archivo en GNU/Linux. Superusuario y usuarios, permisos. [pág.26]
  7. Entornos de Escritorio. [pág.28]
  8. Instalación de nuevo software,
    Filosofía de los repositorios. [pág.28]
  9. El terminal de consola BASH [pág.29]
  10. Conclusiones [pág.30]